《班組長一日管理》
課程名稱 | 班組長一日管理（1-2天） |
課程背景 | “基礎不牢，地動山搖”，班組是企業的細胞，班組長戰斗在企業管理的第一線，號稱“兵頭將尾”，班組長八小時盯在現場，第一個發現問題，第一個分析問題解決問題，“官職”雖小，因而班組長管理素質的高低，直接影響著產品質量，安全生產與員工士氣，直接關系到企業經營的成敗，因此班組建設具有特殊的重要性， 三流企業看高層，二流企業看中層，一流企業看班組長! |
授課對象 | 生產主管，車間主任，現場班組長，領班，拉長 |
課程價值 | 明確基層干部認識到自己在企業管理中督與導的作用。 明確班組長一日管理的責任 掌握班組長一日管理中必須完成的任務與內容 掌握班組長一日管理中工具運用的技巧與方法 |
課程特色 | 課程基點：基于成年學員習慣設計 課程定位：實戰，實效 課程構成：理念+方法+工具 授課方式：60%理論+30%案例演練+10%點評總結 |
課程大綱:
章節 | 內容與案例 | 輸出工具/表單 |
第一講、班組長一日管理 | 班組一日管理的目的 應該做什么 應該管什么 已做到什么程度 |
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| 班長一日工作內容 班前要準備的事情 案例：某企業班前生產準備檢查表 人員與工作任務的分配 作業中現場要處置的事-有備無患過程決定結果 作業中要處置的事 案例：某企業班組作業中內容一覽表 作業后要處置的事 案例：某企業班組作業后報表 | 檢查表 生產進度表 日報表 周報表等 |
第二講、班組長一日管理全貌 | 班組長一日管理核心指標 |
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| 二、班組長一日管理詳細內容 1、現場確認與工作預交接 2、工作交接 3、高效率早會 案例：某企業高效率早會流程 生產確認 品質巡查 案例：某日資企業班組品質巡查表 6、4M1E變化點管理 案例：某企業現場4M變更點管理 預見性地主動應對—偏差/異常/隱患 案例：某企業異常快速應對流程 交流，聯絡與協調 案例：某企業溝通看板 報表填寫與日總結—做事業投資未來 案例：某企業日總結表 | 班組長一日管理模型 變化點看板 |
| 三、班組長的日別管理分類 基本類 異常類 指標類 確認類 案例：某企業班組日別管理分類一覽表 | 日別管理分類一覽表 |
| 班組長的周/月管理指標 案例：某企業班組周/月管理指標表 |
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第三講、班組日常管理的七種道具 | 標準作業票 案例：某企業的標準作業票 | 標準作業票 |
| 二、作業要領書 案例：某企業作業要領書 | 作業要領書 |
| 三、工作教導四步法 1、學習準備 2、傳授工作 3、學員試做 4、考驗成效 案例演練：打防火結 |
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| 多能工培養 多能工培養之“選”定—工序與人員 多能工培養之“訓”四步法 多能工培養之“評”效果評價 多能工培養之“用”變更管理 案例：某企業多能工培養與管理 | 多能工評價表 多能工看板 |
| 檢驗作業臺 案例：某臺資企業現場檢驗作業臺 |
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| 目視化—人，機，料，法，環 案例：某企業現場目視化管理 | 目視看板 |
| 生產管理看板 案例：某臺資生產現場管理看板 | 生產進度看板 |
總結，答疑 |
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附錄：
郭濤老師卓越班組長管理技能提升訓練版課程體系
模塊 | 編號 | 主題 | 課程名稱 | 課程時間 |
自我管理篇 | NO.1 | 角色認知 | 班組長角色定位與認知 | 1天 |
| NO.2 | 自我管理 | 班組長自我管理工具實戰運用 | 2天 |
團隊執行篇 | NO.3 | 執行對象 | 班組高效團隊與疑聚力打造 | 1天 |
| NO.4 | 執行手段 | 高效溝通技巧訓練 | 1天 |
| NO.5 | 執行流程 | 班組目標計劃與執行 | 1天 |
管理技能篇 | NO.6 | 工作教導 | 員工教導 | 1.5天 |
| NO.7 | 工作改善 | 工作改善 | 1.5天 |
| NO.8 | 工作關系 | 員工關系 | 1.5天 |
| NO.9 | 工作安全 | 安全管理 | 1.5天 |
現場管理篇 | NO.10 | 現場基礎 | 卓越現場5S管理實戰 | 1天 |
| NO.11 | 管理方法 | 現場目視化管理 | 1天 |
| NO.12 | 管理任務 | 班組現場五大任務管理 | 3天 |
| NO.13 | 問題解決 | 高效問題分析與解決 | 1天 |
| NO.14 | 一日管理 | 班組長一日管理 | 1天 |
課程結構：
1、系統性：
提供一個系統又完善的培訓方案，而不是一個簡單的培訓課程。各單門課程內容獨立，但內容前后貫穿，可以邏輯化的幫學員查缺補漏。
2、統一性：
本課程以統一的管理提升思路貫穿始終，避免多位老師講述，出現思路相佐的情況，可以更好的統一企業內部的管理模式，有利于內部溝通的通暢，提高工作效率。
3、實戰性：
強調課堂訓練，運用示范指導、情境活動、小組研討、角色模擬等各類引導啟發手段，充分調動學員的積極性，讓學員從“不知—知—做—改善”。
